======================================== 生涯規劃暨職業教育與訓練｜期中考前準備 ======================================== 【考試範圍】：講義《生涯規劃暨職業教育與訓練》【第一章、第二章；第三章（壹、貳）】 經掃描講義確認章節如下（第三章「參、《國民中學技藝教育課程實施參考指引》」以後【不考】）： - 【第一章 課綱中的生涯規劃與職業教育】：壹 普通型高中｜貳 技術型高中｜參 綜合型高中 - 【第二章 我國技術及職業教育發展、制度與法規】：壹 技職教育發展｜貳 技術及職業教育法｜參 技職教育政策綱領｜肆 高等技職教育重要政策（2005–2022） - 【第三章 國民中學技藝教育】：壹 適性揚才的生涯試探之路｜貳 國民中學技藝教育實施辦法 【題型】：選擇題（複習題以課綱架構、技職史、技職法條文數字、政策綱領、四大高教計畫、國中技藝教育辦法為主） ■ 考前 30 秒總覽 ---------------------------------------- 主題 ｜ 一定要背的 普高生涯規劃 ｜ 自發互動共好；【三大面向】：自我探索／環境探索／決策行動；【八個學科知識】；必修 1 學分＋加深加廣「未來想像與生涯進路」2 學分 必修 5 單元 ｜ 時光旅行者(4)、生活實踐家(3)、夢想探險家(7)、故事創作者(2)、職業大未來(2) 技高生涯規劃 ｜ 【八類別】；三主軸：個人的了解與接納／生活與職業發展的探索／生涯抉擇與行動；目標＝【生涯行動學習檔案】；【不宜】用是非選擇填充記憶性評量 技職史 ｜ 1953 單位行業（美援、八大省工）→ 1970s 德制實驗 → 1981 高中職 3:7 → 1986 群集課程（去技術化）→ 1994 暢通第二國道 → 2015 技職法 → 2017 綱領 → 108 課綱群內跨科 技職法數字 ｜ 綱領每 【2】 年檢討；縣市每 【3】 年提報告；職能基準至少每 【2】 年更新、技專【每年】檢討課程；師培業界實習 【18 小時】；業界經驗 【1 年】；每任教 【6 年】研習，技專至少【半年】 四大計畫 ｜ 教學卓越（2005–2016，重教學）、典範科大（2012/102–105，產學研發）、技職再造（2009/2010–2017，夯實基礎）、高教深耕（2018–2022，學生主體、公共性） 國中技藝教育 ｜ 五核心能力；15 職群（109 年新增醫護）；抽離式 【3–12 節】／專班 【7–14 節】；人數 【12–30】；遴輔會 【7–15 人】 ■ 第一章 課綱中的生涯規劃與職業教育 ---------------------------------------- ◆ 壹、普通型高級中等學校──綜合活動領域 - 第五學習階段綜合活動領域：【生命教育、生涯規劃、家政】三科，【分科教學】。 - 【學科目標】：分析統整個人特質、發展職業興趣與休閒生活知能、連結人生各階段發展任務、具備生涯轉折與調適能力；具備【時間管理、壓力調適、人際關係與跨界合作】概念；【運用未來想像能力】探索未來市場變動與全球產業趨勢 → 成為具【社會適應力與未來應變力】的【終身學習者】。 - 【課程地圖出發點】：呼應總綱「【自發、互動、共好】」＋成為終身學習者。 ● 三大面向 → 八個學科知識（必考） 面向 ｜ 強調 ｜ 學科知識 【A 自我探索】 ｜ 對自我的【理解與建構】 ｜ a 生涯發展與自我調適｜b 成長歷程與生命主題｜c 自我覺察與個人統整 【B 環境探索】 ｜ 對周遭環境的【認識與創發】 ｜ a 教育發展與職業選擇｜b 職業生活與社會需求 【C 決策行動】 ｜ 行動的【規劃、執行及回饋反思】 ｜ a 生涯評估與智慧抉擇｜b 自我管理與態度培養｜c 生涯行動與實踐 - 口訣：【自我 3＋環境 2＋決策 3 ＝ 8】。 - 三面向與綜合活動領域「【三個主題軸、十二個主題項目】」密切相關（主題軸：1 自我與生涯發展、2 生活經營與創新、3 社會與環境關懷）。 ● 學分與開課建議 - 【部定必修 1 學分「生涯規劃」】：建立【初步生涯定向】，宜在學生【適性選課前】開設。 - 【加深加廣選修 2 學分「未來想像與生涯進路」】。 - 生涯探索主題／專題／議題可配合【學校本位及特色課程】，用【校訂必修、選修】開設，也可融入【跨領域團體活動時間或彈性學習時間】。 ● 「生涯規劃」學習進程（講義圖示，括號為節數） 必修 1 學分（主題：時光旅人） ｜ 學習內涵 1. 【時光旅行者】(4) ｜ 人生各階段任務、生涯轉折與調適、生涯意義 2. 【生活實踐家】(3) ｜ 終身學習、生涯檔案、自我推銷 3. 【夢想探險家】(7) ｜ 個人特質（能力、興趣、性格）、價值觀、生涯態度與信念、個人的生涯進路 4. 【故事創作者】(2) ｜ 個人生活角色、生涯故事 5. 【職業大未來】(2) ｜ 職業道德、生涯評估與抉擇 加深加廣 2 學分「未來想像與生涯進路」 ｜ 學習內涵 1. 蓄勢待發：開展生命故事(7) ｜ 青年生涯發展特徵、未來想像與生涯憧憬（角色、生活型態、休閒安排） 2. 按圖索驥：職業探索生活(9) ｜ 資訊分析與生涯進路、職業內涵與市場變動、國際趨勢與生活型態、職場人際與跨界合作 3. 明日世界：實踐生涯願景(6) ｜ 生涯發展歷程與脈絡、抉擇與評估工具、生涯願景建構、使命宣言 4. 裝備升級：經營自我管理(5) ｜ 跨科學習與自主規劃、E化生活、未來生涯策劃與時間管理 5. 柳暗花明：因應生涯轉折(5) ｜ 生涯轉折與機緣、設限與妥協、危機管理與壓力調適、反思與彈性因應 ● 學習重點對應的生涯理論（講義表格摘要） 學科知識 ｜ 相關理論 生涯發展與自我調適 ｜ Super 生涯發展階段（成長、探索、建立、維持、衰退）；Ginzberg 幻想期(<10)→試驗期(11–18)→實現期(19+)；Krumboltz 【計畫性機緣】；Pryor & Bright 【渾沌生涯】 成長歷程與生命主題 ｜ Roe 生涯選擇（早年經驗）；【生涯建構】；Savickas 【生活設計】；未來思考（過去＋現在＝未來）；Parker 未來學四階段：考慮→想像→選擇→建立未來 自我覺察與個人統整 ｜ 【Parsons 特質因素論】（1909）；Super 生涯彩虹、生活廣度與生活空間 教育發展與職業選擇 ｜ 【Holland 六角型】（一致性、分化性、適配性、統整性）；「歷程－資源」模式 職業生活與社會需求 ｜ 【明尼蘇達工作適應理論】（Dawis & Lofquist）；【Swain 生涯金三角】（自我、教育與職業資料、環境） 生涯評估與智慧抉擇 ｜ Krumboltz 【DECIDES】 七步驟；Lent 社會認知選擇模式；Herr & Cramer 決定七步驟；【Gottfredson 設限與妥協】；希望中心生涯流動 自我管理與態度培養 ｜ UNESCO 終身學習者四特質；Noe 生涯管理三步驟（生涯探索→發展目標→執行策略） 生涯行動與實踐 ｜ 後現代生涯輔導（生命主題、未來藍圖）、未來學 ◆ 貳、技術型高級中等學校──綜合活動領域 - 技高綜合活動：普高三科（生命教育、生涯規劃、家政）【再加「法律與生活」、「環境科學概論」】，分科教學。 ● 一、技高生涯規劃的八個學習類別 1. 成長歷程與生涯發展　2. 自我覺察與整合　3. 自我調節與態度培養　4. 生活挑戰與調適 5. 教育發展與職業選擇　6. 職業生活與社會需求　7. 生涯評估與抉擇　8. 生涯行動與實踐 類別（代碼） ｜ 重要學習內容（易考） 成長歷程與生涯發展（涯 A） ｜ 生涯規劃意義與模式、【原生家庭人事物對成長經驗的影響】、生命故事、【生涯彩虹圖】 自我覺察與整合（涯 B） ｜ 能力、興趣、性格、價值觀探索；學習歷程檔案；【性別平等、移除刻板印象】 自我調節與態度培養（涯 C） ｜ 【情緒管理】意涵、【壓力調適】、人際互動與溝通協調 生活挑戰與調適（涯 D） ｜ 【涯 Da-V-1 生涯發展危機與危機管理】、危機化為轉機、科技資訊與生活效能、休閒生活 教育發展與職業選擇（涯 E） ｜ 生涯進路與資訊網站、【技高學習內涵與升學管道】、職業屬性與就業準備 職業生活與社會需求（涯 F） ｜ 產業趨勢、新興就業型態、工作倫理、【求職技巧與職業轉換】、【性騷擾性侵害族群歧視防治】、性平法規、【勞動法令與職安衛】、跨國企業、創新創業 生涯評估與抉擇（涯 G） ｜ 抉擇類型、助力與阻力、決策技巧 生涯行動與實踐（涯 H） ｜ 行動計畫與時間管理、時間管理診斷、【生涯行動計畫與學習檔案的建立與檢核】 ● 二、技高生涯規劃實施要點 【（一）課程發展】：以學生為中心，提供基本概念與實際演練；最終以「【建立個人之生涯行動學習檔案】以供未來生涯規劃參考」為鵠的。 【（二）教材編選──三大主軸】 主軸 ｜ 涵蓋主題 ① 【個人的了解與接納】 ｜ 成長歷程與生涯發展、自我覺察與整合、自我調節與態度培養 ② 【生活與職業發展的探索】 ｜ 生活挑戰與調適、教育發展與職業選擇 ③ 【生涯抉擇與行動】 ｜ 職業生活與社會需求、生涯評估與抉擇、生涯行動與實踐 - 生涯規劃有【連續性】，可【接續國中的生涯檔案】，探討技高期間檔案的過去、現在與未來。 - 「跨國企業與全球化佈局」【不是】主軸（只是某主題的一部分內容）。 【（三）教學實施】──活動設計宜考慮： - 每單元均包含【認知、情意與習作／活動演練】； - 可配合【近日校園、社會重大新聞或生活事件】隨機教學； - 可安排【實地參訪】產業、機關學校； - 教學媒體可選相關【影片或歌曲】，亦可【徵求學生提供】； - 運用課外作業與活動；得【邀請學校教師協同教學】。 【（四）教學資源】：書籍、繪本、影片、教具、資訊軟體、網路；可結合【校友、家長、職場人士、生涯典範人物】等人力資源建立合作機制。（→「避免引入校外人力資源」是【錯的】） 【（五）學習評量】：以「【學習檔案／生涯檔案】」觀點，參酌檔案評量；【不宜採是非、選擇、填充等記憶性成績評量】。 - 個人作業：單元習作與生涯報告，完成個人學習檔案及生涯計劃。 - 小組作業：課外任務分配特別單元，課堂小組報告。 ◆ 參、綜合型高級中等學校──綜合活動領域 - 五科：生涯規劃、生命教育、家政、法律與生活、環境科學概論，分科教學。 - 生涯規劃【建議開設 2 學分】（十年級第一學期），8 個單元（成長歷程與生涯發展、自我探索、情緒管理與人際互動、生活中的挑戰與休閒調適〔含生涯發展與婚姻抉擇〕、職涯進路探索與準備、產業生活與社會需求、生涯評估與抉擇、生涯行動計畫與時間管理）。 ◆ 三種高中比較 ｜ 普通型 ｜ 技術型 ｜ 綜合型 綜合活動科目 ｜ 3 科 ｜ 5 科 ｜ 5 科 生涯規劃架構 ｜ 3 面向、8 學科知識 ｜ 8 類別、3 主軸 ｜ 8 單元 學分 ｜ 必修 1＋加深加廣 2 ｜ 依校彈性安排 ｜ 建議 2 學分 ■ 第二章 我國技術及職業教育發展、制度與法規 ---------------------------------------- ◆ 壹、技術及職業教育發展 ● 高職：高中比例與經建重點（年代表） 年代 ｜ 高職：高中 ｜ 經建重點 ｜ 技職發展 1950s ｜ 4:6 ｜ 土地改革、勞力密集民生工業 ｜ 農商業為核心、重視高職 1960s ｜ 4:6 ｜ 拓展外貿、【1966 高雄加工出口區】 ｜ 工商職教、九年國教、開辦五專二專 1970s ｜ 6:4 ｜ 【十大建設】、資本技術密集工業 ｜ 改進工職與專科、【創設技術學院】 1980s ｜ 【7:3】 ｜ 【1980 新竹科學園區】 ｜ 提升工職與專科 1990s ｜ 5:5 ｜ 知識經濟、亞太營運中心 ｜ 【開辦綜合高中】、技術學院改名科大、專科改制技術學院 2000s ｜ 5:5 ｜ 【兩兆雙星】 ｜ 產學合作、國際化 2010s ｜ 6:4 ｜ 六大新興、四大智慧、十大服務、【5+2】 ｜ 產業共育、【十二年國教】 2020s ｜ 【47:53】 ｜ 六大核心戰略產業、雙軸轉型 ｜ 優化實作環境、產學攜手 2.0、【私校退場條例】 戰後經濟奇蹟三種解釋：【價格】因素（低工資）、【政府】因素（發展型國家）、【組織】因素（網絡式生產彈性）→ 但都沒回答「技術如何深化到組織中」。 ● 一、戰後初期與美援介入（1949–1965）：單位行業制 - 美援取代中央政府主導技術人力開發。 - 【1953 起「單位行業課程」（Unit Trade）】：【減少理論、加強技能、增加工場實習】，畢業即就業；指定「【八大省工】」試辦；設計【十種單位行業科】（機工、電工、汽車修護、大木工、電子修護、管鉗工、模型工、鑄工、板金工、印刷工）。 - 成立【臺師大工教系】，培養大量留美官員與教授，主導日後政策。 - 【1953「中美工業教育座談會」】，美援顧問【葛雷漢（David Graham）】提出〈安全分署建教合作建議書〉→ 建教合作有了準則；以經費誘因（學生津貼、補助設備）推動。 - 早期建教合作班：臺中高工「電信建教合作班」「臺電火力發電班」；高雄高工（1954）【輪流教學】（每兩週輪調學校／工廠）。 - 意義：把「藝徒訓練」轉為【政府、學校、產業三方連結】，奠定「【務實致用】」基礎。 ● 二、經建計畫與人力規劃（1960s 中–1980s）：三七比與德制實驗 - 技職＝「【經濟奇蹟的推手】」，服從國家人力規劃。 - 【硬性分流】：高中：高職（含五專）由 6:4 調整，【1981 年達 3:7】。 - 1960s 大量增設【五專】；【1974 成立臺灣工業技術學院】（技職升到高教層級）。 - 【德制實驗（1970s）】： - 【輪調式建教合作】：主張 【80%】 訓練時間在工廠，學生身分接近「【技術生（學徒）】」；政府動機之一是【減輕財政負擔】（企業負擔 2/3 經費）。 - 【階梯課程】：由廣而專（高一基礎、高二專業、高三專職）。 - 未成主流原因：【缺乏勞資政協商機制與企業誘因】；由省立教育學院（今【彰師大】）推動、師資多為無學位的「【師傅】（Meister）」，【話語權弱】；中德斷交、支持官員過世。 - 【1986 美式群集課程】：相似職業歸為「群」，培養「【可攜式技能】」、增加轉業彈性；但【實習時數大減 → 「去技術化」開端】。 - 總結：【美援】塑造「以學校為中心、服從國家規劃」的主軸；【德制】是一次引入企業訓練責任但失敗的改革。 ● 三、教改與「暢通第二國道」（1994–2000s 初） - 部長【吳京】回應 410 教改「廣設高中大學」：技職＝與一般教育平行的「【第二國道】」。 - 專科改制【技術學院】、技術學院改名【科技大學】；廢除「一年只核准 6 所專科改制」限制；鼓勵大學附設【二技】。 - 批判：【黃武雄、王震武】等批評「【灌水與魚目混珠】」──政府未投入資源提升品質，私立專科換招牌升格，【大學文憑貶值】。 - 2000 政黨輪替後陷入「【路徑依賴】」難以扭轉。 ● 四、現況（2010s 至今）：少子化與法制化 - 2014 起技職院校陸續退場；【2022《私立高級中等以上學校退場條例》】。 - 高中職比例完全反轉；【技職學生占高中階段比率首度跌破 5 成】；技高學生 105→114 學年【減幅 42.9%】；高教一般：技職約 【55:45】。 - 2011 起高職免學費；2023 通過【高中職全面免學費】（2024 實施）。 - 【2015《技術及職業教育法》】（研議 30 年，「最後一哩路」）；【2017 行政院〈技術及職業教育政策綱領〉】：核心價值「【從做中學】」「【務實致用】」。 - 【108 課綱（2019）】：針對去技術化，增加「【群內跨科】」共通技能領域學習。 ● 當前四大挑戰 1. 【證照】對謀職、薪酬的正面影響未彰顯；學用落差。 2. 【師資】培育量能不足；業界教師授課時數下降（技高約 -14%、技專 -56.86%）。 3. 【製造業缺工】（臺商回流）；機械群、動力機械群學生數減幅超過 5 成；缺乏企業參與建教誘因。 4. 【公協會】未發揮關鍵角色，產學鏈結待改善。 ◆ 貳、技術及職業教育法（108.12.31 修正） ● 第 3 條 用詞定義（必考） 名詞 ｜ 定義 【職業試探教育】 ｜ 對職業之【認識、探索及體驗】 【職業準備教育】 ｜ 進入職場所需之專業知識、技術及【職業倫理】涵養，並建立技職專業榮譽感 【職業繼續教育】 ｜ 提供【在職者或轉業者】再學習 【技職校院】 ｜ 【技術型高中】、普高附設專業群科、綜高專門學程、專科、技術學院、科大（【含高中端】） 【技專校院】 ｜ 【專科學校、技術學院、科技大學】（【不含】技術型高中） ● 重要條文數字整理 條 ｜ 內容 ｜ 數字 2 ｜ 主管機關：中央教育部、直轄市政府、縣市政府 ｜ — 4 ｜ 行政院召開【技職教育審議會】（教育部、勞動部、經濟部、國發會…），制定【技職教育政策綱領】 ｜ 綱領【至少每 2 年】通盤檢討 5 ｜ 中央目的事業主管機關提供產業人才需求調查推估報告，送中央主管機關 ｜ — 6 ｜ 直轄市、縣市向中央提出技職教育報告 ｜ 【每 3 年】 8 ｜ 組【技職教育諮詢會】 ｜ 任一性別 ≥ 【1/3】 9 ｜ 高中以下開設或【融入式】職業試探、生涯輔導課程；國中小課綱納入職業認識；高中及國中安排【產業參訪】 ｜ — 10 ｜ 國中得與技職校院或職訓機構合作辦【技藝教育】；與職訓機構應【簽契約報主管機關備查】；【定型化契約範本由中央主管機關（教育部）】訂定 ｜ — 11 ｜ 專業課程可與產業共同設計、參採【職能基準】 ｜ 職能基準【至少每 2 年】檢討更新；技專【每年】檢討課程 12 ｜ 校外實習需政府機關名額：【專案報主管機關會商核定】；公營事業：主管機關會商、【彙總公告、評選甄選】 ｜ 不可私下簽約 13 ｜ 實習績效評量；長期提供名額且留用達一定比率之機構應獎勵 ｜ — 14 ｜ 得遴聘【業界專家協同教學】 ｜ — 15 ｜ 鼓勵技藝競賽與證照；【中央目的事業主管機關彙整證照 → 送教育部定期公告】 ｜ — 16 ｜ 技高等為培育【特定產業基層技術人力】得辦【專班】，【不受高級中等教育法第六、七章】（學生資格、入學、學區、課程、評量）限制 ｜ — 17 ｜ 專科以上得與產業合作開設專班 ｜ — 18 ｜ 技專與高中端共同建立【課程銜接機制】 ｜ — 19 ｜ 技專得【優先招收具實務工作經驗】者 ｜ — 20–23 ｜ 職業繼續教育：學校或職訓機構辦理；職場教育訓練【契約】；職訓機構計畫報核定 ｜ — 【24】 ｜ 高中以下【師資職前教育】應將「【職業教育與訓練、生涯規劃】」列為【必修】；【職業群科】師培須含業界實習 ｜ 【至少 18 小時】 【25】 ｜ 專業／技術科目教師須具【1 年以上】業界實務經驗；【例外】：①104.1.14 施行前已在職專任合格教師 ②【108.7.31 前】取得合格教師證書者（但學校應【優先聘任】有經驗者，有缺額時才可聘此類） ｜ 無「甲級證照即免」 【26】 ｜ 專業／技術科目教師【每任教滿 6 年】至產業研習或研究；【技專教師至少半年】 ｜ 6 年／半年 27 ｜ 對技職教育有貢獻之私人或團體得獎勵 ｜ — - 口訣：【「綱 2、縣 3、職能 2、課 1（每年）；實習 18、經驗 1、研習 6 年半年」】。 ◆ 參、技術及職業教育政策綱領（2017，行政院） - 【願景】：建構【務實、創新、智慧及永續】之技職教育。 - 【三目標】：①【前瞻擘劃】技職教育人才培育 ②【擴大社會資源】投入技職教育 ③【加速創建技職教育生態系】。 - 【六大發展重點】： 重點 ｜ 關鍵內容（題目線索） （一）創新技職教育【入學及學習模式】 ｜ 【3＋2 新五專】、跨領域學習；師資職前與在職納入業界經驗與產業研習 （二）激勵技職教育參與者【創新思維】 ｜ 創意、創新、【創業精神】；創新思維工具、打破框架 （三）擴展【產官學共同培育】技職人才 ｜ 境外生、中高齡就業轉職、法規鬆綁讓企業參與辦學；【學校建職涯發展機制、協助取得業界認可證照；政府整合人力需求資訊、媒合就業】 （四）結合【社會資源】推展技職教育 ｜ 產學研發、【專利、技術移轉】、企業協助更新設備、教師在職進修、業師參與課程 （五）打造技職教育【智慧化學習環境】 ｜ 教師數位技能培訓、線上平台、VR、【AI：理解原理與系統限制、反思使用、培養自主學習、職業倫理、情緒智商等 AI 無法取代的能力】、資安 （六）建置技職教育【跨域整合學習網絡】 ｜ 【產、官、學、研、訓練機構、公協會、非營利組織】形成持續性學習網絡；【ESG】 通識、公民意識 - 辨析：「3+2 新五專、學制銜接」→（一）；「整合各界成網絡」→（六）。 - 教師不熟產業設備 → 強化【職前教育、業界經驗與產業技術研習】（目標一）。 - 案例：區域產業人才及技術培育基地（規劃 20 座，2024 已核定 18 座）、類產業環境、新北愛迪生計畫（專利教育）、創客行動車等。 ◆ 肆、高等技職教育重要政策（2005–2022） 背景：1994「410 教改」後廣設大學 → 錄取率近 100%、素質下滑、學用落差、品質平庸 → 競爭型補助計畫。 計畫 ｜ 期間 ｜ 核心 ｜ 重點與成效 【獎勵大學教學卓越計畫】 ｜ 2005–2016（3 期 11 年，301.5 億） ｜ 扭轉「【重研究、輕教學】」，提升教學品質、學生學習成效、發展特色 ｜ 100% 受補助校設【教師教學發展單位】；英檢門檻；課綱上網；業界入課委會 【發展典範科技大學計畫】 ｜ 2012 啟動（102–105 年，4 年 58.25 億，12 校＋4 產學研發中心） ｜ 【產學研發合作】＋【專業技術人才培育】，彰顯技職【務實致用】 ｜ 師資業界經驗比例 +23.33%、校外實習 +44.14%、【154 支跨校研發團隊】；試量產中心、產品設計中心、產學營運中心；4 區策略聯盟 【技職教育再造計畫】 ｜ 第 1 期 2009–2012、第 2 期 2013–2017 ｜ 【夯實基礎】、重塑技職社會定位、縮短學用落差 ｜ 1 期：【制度、師資、課程、資源、品管】五面向；2 期：【制度調整、課程活化、就業促進】；81% 科系非書面審查入學；【校外實習】；【設備更新－再造技優計畫（103 年起，80 億）】 【高等教育深耕計畫】 ｜ 第 1 期 2018–2022（5 年 836 億）；第 2 期 112–116 年（970 億） ｜ 修正資源【M 型化】與【指標同質化】；【學生為主體】、【全面性補助】 ｜ 教學創新、【提升高教公共性】（平等受教、【學習取代工讀】）、【USR】；兩部分：全面提升品質＋追求國際一流 ● 教學卓越計畫審核指標（題目常考情境） - 【共同性指標】： - 提升教師教學品質：教學發展單位、【績優教師獎勵＋評量不佳者追蹤輔導】、合理工作負荷、職涯連結、服務學習。 - 強化學生學習成效：新生選課與生活輔導、【學習預警】、核心能力指標、【畢業生長期追蹤（就業率、畢業生與雇主滿意度）作為課程改善依據】、實習與證照。 - 改善課程學程：課程委員會納入校外專家與畢業生、【課程地圖】、跨領域學程 20–30 學分與退場機制。 - 【學校特色指標】：依學校優勢研提特色、KPI、自我改進機制。 - 【預期效益及管考】：【投入、過程、產出、效益】的質化＋量化指標；【定期追蹤、滾動式修正】。 ● 政策執行的批判（4 計畫共通） - 理念：頭痛醫頭；定位：基礎建設 vs. 拔尖模糊、頻繁變動。 - 【審查指標繁瑣固定 → 各校互相模仿 → 大學同質化】。 - 經費：競爭型經費 → 【M 型化】；缺乏自籌款。 - 績效：偏重量化管考，流於形式。 - 建議：掌握核心價值、【增加自籌比例】、【建立內化機制】（經費結束後轉為常態）、【透明公開】。 ■ 第三章 國民中學技藝教育（壹、貳） ---------------------------------------- ◆ 壹、適性揚才的生涯試探之路 - 108 課綱下，國中技職教育【不是職業訓練，而是「生涯試探」】，落實【適性揚才】，在第一次重大分流前建立正確職業價值觀。 - 法源：《技術及職業教育法》；執行準則：教育部 【2021】《國民中學技藝教育課程實施參考指引》。 ● 五種核心能力 【自我探索、生涯探索、觀察模仿、模擬概念、實作技巧】 → 「【做中學、學中做】」。 - 口訣：【「自生觀模實」】。 ● 15 職群、7 大類 工業、商業、農業、家事、海事水產、藝術與設計、醫護；【民國 109 年新增「醫護職群」】（對應五專升學進路）。 ● 多元實施模式 模式 ｜ 對象 ｜ 特色 【職探中心】（區域職業試探與體驗示範中心） ｜ 【國小高年級、國中七八年級】 ｜ 104 學年起，全國 45 所；單次或短期體驗（營隊） 【抽離式上課】 ｜ 九年級 ｜ 不同班級學生抽離原班上課；【每週 3–12 節】；通常選 【1–2 職群】 【專案編班（技藝專班）】 ｜ 九年級 ｜ 集中編班、統一課表；【每週 7–14 節】；【2–4 職群】；通常與技職校院【合作辦理】 【飛夢林家學園】（屏東） ｜ 學習不適應、家庭功能薄弱的高關懷生 ｜ 【住宿型】、社福＋教育；每週 21 節技藝課＋【夜間生活輔導與技藝訓練】 ● 課程設計與評量 - 【核心主題】（教育部統一，如機械識圖、烹飪實務）＋【彈性主題】（各校依區域產業）。 - 【多元評量】：【口說、術科操作、成品展示、成品發表】（避免文字障礙成為阻礙）。 ● 參與動機與成效 - 動機：興趣、【升學加分】（技優甄審、實用技能班分發）、同儕或師長推薦。 - 成效：發掘潛能、明確進路、記錄於《【生涯輔導紀錄手冊】》。 - 【技藝競賽】：如桃園每年 10 群 21 主題；獲獎有升學優勢。 ● 挑戰與未來 - 挑戰：【家長刻板印象】（成績不好才去）、【資源分配不均】（區域職群、交通與材料費超出補助）、【師資設備】難覓。 - 回應：【跨部會、跨校、產業資源整合】＋數位（AR/VR）體驗＋【加強家長溝通與生涯教育】。 - 向上銜接：【產學攜手合作計畫 2.0「1+3+4」】（國三技藝班→技高建教專班→科大，同時成為企業正式員工）。 - 五專入學：特色招生／【五專完全免試】（113 學年起試辦，會考前完成）→ 【五專優先免試】（全國一區、至多 30 志願）→ 北中南區聯合免試 → 續招。 ◆ 貳、國民中學技藝教育實施辦法（112.11.17 修正） 條 ｜ 重點 1 ｜ 法源：國民教育法第 38 條、【技職法第 10 條】 2 ｜ 辦理主體：【自辦式】（國中自己、在國中上課）／【合作式】（與鄰近國中、技職校院、職訓機構等合作）；與職訓機構合作須訂【契約報主管機關備查】 3 ｜ 上課方式：【抽離式】（原班照常上課）／【專班】；【專班限合作式】（偏遠離島經核定除外）；【三年級普通班 3 班以下不得辦專班】（偏遠特殊經核定除外） 4 ｜ 成立【技藝教育學生遴薦及輔導會（遴輔會）】：【7–15 人】；【校長＝召集人、輔導主任＝執行秘書】（當然委員）；任一性別 ≥ 1/3 5 ｜ 導師／專任／輔導教師諮詢【學生及法定代理人意願】 → 填推薦表 → 輔導處彙整 → 【遴輔會遴選】；依生涯檔案、成績、【性向與職業興趣測驗】、輔導紀錄、職群試探評量 6 ｜ 彈性調整三年級領域及彈性學習課程開設；經【課發會】通過；教師優先進用有合格教師證＋相關證照或實務經驗者 【7】 ｜ 每班 【12–30 人】（偏遠可酌減）；每學期選 【1 或 2 職群】，選相同職群須加深加廣；【專班外加班級】；節數：【抽離式 3–12 節／週、專班 7–14 節／週】 8 ｜ 成立專班致原班人數減少，非專班學生【不得調整編班】 9 ｜ 縣市成立【國中技藝教育推動小組】：【9–15 人】，教育局處長為召集人 10 ｜ 提【開辦計畫書】（職群課程、方式、節數、師資、材料設備、預算）；專班需附二年級名冊、專班名冊、遴薦資料、【家長同意書】；抽離式由縣市彙整報【中央備查】；專班由縣市報【中央核定】 【11】 ｜ 應加強輔導；學生因【適應不良或生涯發展需求】，得經【遴輔會同意】退出或參加；專班須附遴輔會紀錄報縣市【核定】，【不得因此要求增班】；退出者【回原班】 12 ｜ 注意安全衛生；校外上課派導師或隨班輔導教師導護；陪同教師【酌減授課時數】 13 ｜ 主管機關訪視考核（行政支援、課程教材、教學計畫、師資設備、實施成果） 14 ｜ 違規限期改善，未改善得廢止補助、追繳 15 ｜ 得【優先薦輔就讀實用技能學程】；得辦【技藝競賽】；有就業意願者與就業服務機構聯繫 16 ｜ 成績評量依成績評量準則；及格者發【修習職群證明書】 - 口訣：【「遴 7–15、推 9–15、人 12–30、抽 3–12、專 7–14」】。 - 計算題提醒：抽離式 10 節＋28 人 ✅；專班 15 節 ❌（超過 14）。 ■ 選擇題快篩（複習題重點整理） ---------------------------------------- # ｜ 題幹關鍵 ｜ 答案 1 ｜ 生涯規劃課程地圖的三大理念出發點 ｜ 自發、互動、共好 2 ｜ 強調對周遭環境的認識與創發 ｜ 環境探索 3 ｜ 屬於「環境探索」的學科知識 ｜ 教育發展與職業選擇 4 ｜ 個人生活角色、生涯故事＋職業道德、生涯評估與抉擇 ｜ 4 故事創作者、5 職業大未來 5 ｜ 「時光旅行者(4)」學習內涵 ｜ 人生各階段任務、生涯轉折與調適、生涯意義 6 ｜ 跨領域彈性學習時間深化生涯素養 ｜ 配合學校本位課程開設，可融入團體活動時間 7 ｜ 生涯規劃學科目標 ｜ 運用未來想像探索市場與產業趨勢，具時間管理、壓力調適、跨界合作 8 ｜ 「不」屬於技高生涯規劃三主軸 ｜ 跨國企業與全球化佈局 9 ｜ 技高生涯規劃課程發展核心目標 ｜ 建立個人之生涯行動學習檔案 10 ｜ 「自我調節與態度培養」錯誤敘述 ｜ 探討原生家庭影響（屬成長歷程與生涯發展） 11 ｜ 技高生涯規劃學習評量 ｜ 學習／生涯檔案觀點，不宜記憶性評量 12 ｜ 「不」屬職業生活與社會需求 ｜ 生涯發展危機與危機管理（屬生活挑戰與調適） 13 ｜ 生活挑戰與調適的設計理念 ｜ 生涯危機與危機管理，危機化為轉機 14 ｜ 技高教學活動設計「不」符建議 ｜ 避免引入校外人力資源 15 ｜ 生涯行動與實踐 ｜ 擬定可行方案、模擬演練、建立生涯行動學習檔案 16 ｜ 1953 美援單位行業課程、八大省工 ｜ 減少理論、加強技能、增加實習時數 17 ｜ 1970s 德制實驗 ｜ 80% 時間在工廠、學生近技術生、減輕政府財政負擔 18 ｜ 1986 美式群集課程的負面影響 ｜ 實習時數大減，「去技術化」開端 19 ｜ 暢通第二國道遭教改人士批判 ｜ 未投入資源提升品質，私專換招牌，文憑貶值 20 ｜ 108 課綱修正去技術化 ｜ 增加「群內跨科」共通技能 21 ｜ 近年生源變化正確敘述 ｜ 技職學生占高中階段比率首度跌破 5 成，技高 10 年減 42.9% 22 ｜ 「不」屬當前技職挑戰 ｜ 技職教師全改制為一般大學教授（捏造） 23 ｜ 技職史整體總結 ｜ 1960s 中–1980s 三七比配合經建與人力計畫 24 ｜ 技職法第 3 條錯誤敘述 ｜ 技專校院包含技術型高中（✗，那是「技職校院」） 25 ｜ 國中與職訓機構契約範本由誰訂 ｜ 教育部（中央主管機關） 26 ｜ 職能基準檢討週期 ｜ 目的事業主管機關至少每 2 年；技專每年檢討課程 27 ｜ 技高特定產業專班法令彈性 ｜ 不受高級中等教育法第六、七章限制 28 ｜ 校外實習申辦方式錯誤敘述 ｜ 各校逕行私下簽約，毋須主管機關會商 29 ｜ 產業證照彙整後送誰公告 ｜ 教育部（中央主管機關） 30 ｜ 高中以下師培必修規定 ｜ 職業教育與訓練、生涯規劃列為必修 31 ｜ 職業群科師培業界實習時數 ｜ 至少 18 小時 32 ｜ 「不」屬於免 1 年業界經驗之例外 ｜ 持甲級技術士證照者 33 ｜ 第 26 條研習規定 ｜ 每任教滿 6 年；技專至少半年 34 ｜ 政策綱領三目標 ｜ 前瞻擘劃人才培育、擴大社會資源投入、加速創建生態系 35 ｜ 技高與科大合作、跨領域及銜接機制 ｜ 創新技職教育入學及學習模式 36 ｜ 教師不熟產業設備製程 ｜ 強化職前教育、業界經驗與產業技術研習 37 ｜ 學生過度依賴生成式 AI ｜ 理解 AI 原理與限制、反思使用，培養自主學習、職業倫理、EQ 38 ｜ 缺證照、不熟求職＋人才供需資訊不透明 ｜ 學校建職涯機制協助取證；政府整合人力需求資訊媒合 39 ｜ 教學卓越計畫政策目的 ｜ 提升教學品質與學習成效，改善重研究輕教學、發展特色 40 ｜ 教師課程評量持續不佳 ｜ 教學診斷、個別化追蹤輔導、績優獎勵，納入合理評鑑 41 ｜ 只統計及格率、未追蹤畢業生 ｜ 建立畢業生長期追蹤（就業率、雇主滿意度） 42 ｜ 預期效益及管考機制 ｜ 投入、過程、產出、效益指標，定期追蹤滾動修正 43 ｜ 典範科大計畫核心目的 ｜ 產業創新研發環境、產學合作、技術人才、務實致用 44 ｜ 研發成果停在實驗室 ｜ 試量產測試中心、產品設計中心、產學營運中心推動商品化 45 ｜ 典範科大成果數據解讀 ｜ 反映進展，但須結合其他指標判斷整體成效 46 ｜ 技職再造計畫 vs. 典範科大 ｜ 全面強化制度、師資、課程、資源、品管，縮短學用落差 47 ｜ 實習只統計人數時數 ｜ 建立實習前、中、後課程與輔導機制 48 ｜ 設備更新－再造技優計畫 ｜ 更新設備使實作訓練貼近產業 49 ｜ 高教深耕第一期政策轉向 ｜ 全面性補助、學生為主體、高教公共性、支持不同定位學校 50 ｜ 競爭型經費導致校務同質化原因 ｜ 審查指標繁瑣固定，學校迎合共同指標 51 ｜ 經濟不利學生助學措施 ｜ 高教公共性：積極性公平、促進社會流動（學習取代工讀） 52 ｜ 國中技藝教育理念 ｜ 多元體驗與實作促進自我探索、生涯試探、適性揚才 53 ｜ 觀察→模仿→分析→獨立完成木工 ｜ 觀察模仿、概念理解、實作技巧循序發展，做中學 54 ｜ 抽離式 vs. 專案編班 ｜ 抽離：不同班抽出；專班：集中、較完整技藝學習 55 ｜ 飛夢林家學園 ｜ 住宿型，密集技藝課＋夜間生活輔導 56 ｜ 文字弱但實作強的評量 ｜ 術科操作、成品展示、口頭說明、作品發表 57 ｜ 偏遠缺資源＋家長刻板印象 ｜ 整合跨校、產業、跨部會資源，加強家長溝通與生涯教育 58 ｜ 抽離 10 節 28 人；專班 15 節 25 人 ｜ 甲符合，乙節數超過上限 59 ｜ 專班學生適應不良想退出 ｜ 經遴輔會同意；專班附紀錄報縣市核定，不得要求增班 ■ 考前一頁速記 ---------------------------------------- - 【普高】：自發互動共好｜自我探索 3＋環境探索 2＋決策行動 3＝8 學科知識｜必修 1（時光旅行者 4、生活實踐家 3、夢想探險家 7、故事創作者 2、職業大未來 2）＋加深加廣 2。 - 【技高】：8 類別｜3 主軸（了解接納／生活職業探索／抉擇行動）｜目標：生涯行動學習檔案｜評量：檔案，不用是非選擇填充｜原生家庭→成長歷程；危機管理→生活挑戰與調適。 - 【技職史】：1953 單位行業（美援、八大省工、十科）→ 1974 臺灣工業技術學院 → 1970s 德制（80% 工廠、師傅話語權弱）→ 1981 3:7 → 1986 群集（去技術化）→ 1994 吳京第二國道（黃武雄批評）→ 2015 技職法 → 2017 綱領 → 2019 群內跨科 → 2022 退場條例。 - 【技職法】：綱領 2 年｜縣市報告 3 年｜職能基準 2 年、技專課程每年｜契約範本＆證照公告＝教育部｜專班不受高中法 6、7 章｜師培必修職教＋生涯、業界實習 18 小時｜業界經驗 1 年（例外 104.1.14、108.7.31）｜每 6 年研習，技專半年。 - 【綱領】：願景 務實創新智慧永續｜3 目標｜6 重點（入學學習模式＝3+2；跨域網絡＝產官學研訓公協會 NPO）。 - 【四計畫】：卓越＝教學｜典範＝產學研發｜再造＝夯實基礎五面向｜深耕＝學生主體＋公共性（學習取代工讀）。 - 【國中技藝】：五核心能力 自生觀模實｜15 職群（109 醫護）｜遴 7–15、推 9–15、人 12–30、抽 3–12、專 7–14｜專班限合作式、3 班以下不得辦｜退出經遴輔會、不得要求增班。